Nos sentamos a charlar con Pasquale Comi, rector del Colegio Cantonal de Schaffhausen
Fragen an Pasquale Comi, Rektor der Kantonsschule Schaffhausen
Wie lange arbeitest du als Rektor der Kantonsschule Schaffhausen (Kanti SH) und wie lange bist du schon Gymnasiallehrer? Wie viele Jahre bist du als Präsident der Maturaprüfungskommission nach Madrid gereist?
Ich bin seit 1991 an der Kanti SH als Lehrperson angestellt. 1999 wurde ich Prorektor und seit 2015 bin ich Rektor. 2009 bin ich das erste Mal als Vizepräsident ans CSM gereist. Da der Präsident nicht anwesend war, übernahm ich seine Rolle und seit 2010 bin ich als Präsident der Maturitätsprüfungskommission tätig.
Hat sich das CSM in diesen Jahren verändert? Inwiefern? Hat sich die Rolle des Patronatskantons verändert?
Der Austausch mit unserer Schule hat sich stark intensiviert. Zu Beginn hatte niemand von aussen Einblick in die Maturitätsprüfungen. Seit 2011 schauen unsere Fachvorstände die schriftlichen Prüfungen an und kommentieren diese als «critical friends».
Welche Rolle spielt die Einführung des Lehrplan 21 für die Kantonsschule Schaffhausen? Welche positiven oder auch negativen Auswirkungen und Veränderungen gibt es?
Welche Herausforderungen sind mit der Einführung des Lehrplans 21 für die Lehrpersonen dazu gekommen?
Das ist für uns schwer zu sagen. Ist es der LP 21 oder sind es die veränderten Strukturen? Die integrativen Schulformen? Oder sind es die neuen Lehrmittel?
Im Bereich Englisch stellen wir eine eindeutige Verbesserung der Vorkenntnisse beim Eintritt ins Gymnasium fest. Das Gegenteil stellen wir im Fach Französisch fest. Da können verschiedenen Faktoren hineinspielen. Weniger Lektionen an der Sekundarschule, weniger Motivation seitens der Schülerinnen und Schüler, die Abschaffung der Aufnahmeprüfung im Fach Französisch.
Hast du als Rektor der Kantonsschule Auswirkungen auf das Zusammenleben der Jugendlichen nach der Pandemie festgestellt? Falls ja, mit welchen Massnahmen reagiert ihr?
Wir hatten ausser dem Lockdown im Frühling 2020 wohl weniger weitreichende Einschränkungen als in Spanien oder Deutschland. Die Maskenpflicht im Unterricht oder die wöchentlichen Massentests waren zwar unangenehm und teils recht mühsam, doch ermöglichten die Massnahmen einen fast regulären Unterricht. Heute verzeichnen wir in der Schweiz bei den Jugendlichen mehr psychische Belastungen oder Störungen als vor der Pandemie.
Wir haben eine schulinterne, niederschwellige Anlaufstelle für schulische und psychische Probleme geschaffen (mit einer Lehrperson, die auch Psychologie studiert hat), die nun institutionalisiert wird.
Auf der Primarstufe und im Kindergarten herrscht grosser Lehrpersonenmangel in der Schweiz. Wie sieht es auf der Gymnasialstufe aus? Mit welchen Rezepten versucht die Kanti SH dem Lehrpersonenmangel entgegenzuhalten? Warum ist es so schwierig, dass Schweizer Gymnasiallehrpersonen nach Madrid kommen?
Je nach Fach (z.B. Naturwissenschaften, Mathematik, Informatik, etc.) haben auch wir Schwierigkeiten, Lehrpersonen zu finden. Einerseits weil es wenige Lehrpersonen in diesen Fächern gibt, andererseits weil unsere Nachbarkantone höhere Löhne bezahlen.
Wir haben das Glück, dass ehemalige Schülerinnen und Schüler gern an ihre alte Schule zurückkommen und profitieren davon.
In Madrid sieht die Situation sicher anders aus. Zum einen ist Madrid, was den Lohn betrifft, weniger attraktiv für Schweizer Gymnasiallehrpersonen. Vielleicht scheuen aber einige auch die Grossstadt, welche für einen Aufenthalt als Tourist sehr reizvoll ist, jedoch um allenfalls mit einer Familie dort zu leben für schweizerische Verhältnisse sehr herausfordernd ist. Ich denke an die Grünflächen und den öffentlichen Verkehr. Da sind die Unterschiede recht gross.
Mit welchen Herausforderungen wird die gymnasiale Bildung in naher Zukunft in der Schweiz und in Spanien konfrontiert? Welche Tipps gibst du der Schweizer Schule Madrid für die Zukunft mit?
Ich denke, dass der direkte Austausch mit den Lehrpersonen und unter den Mitschülerinnen und Mitschülern in Zukunft noch wichtiger wird. Wenn wir an die Digitalisierung und die Rolle der Künstlichen Intelligenz denken, werden der menschliche Kontakt, die Diskussion in Präsenz eine zentralere Rolle in der Schule spielen.
Die Lehrperson ist natürlich nach wie vor die Wissensvermittlerin, aber sie begleitet («coacht») und motiviert ihre Lernenden und ist – auch wenn es veraltet tönt – nach wie vor Vorbild.
Wenn wir es schaffen, dass sich die Schülerinnen und Schüler als Teil des Unterrichts fühlen, dass sie nicht nur lernen (müssen), sondern auch mitgestalten, sind wir als Lehrpersonen auch für unsere eigene Motivation gut unterwegs. Und zwar in Spanien wie in der Schweiz. Darum werde ich keinen Tipp nach Madrid abgeben. Es ist für mich ein Ziel, dass ich auch in meinen letzten Jahren vor der Pensionierung als Lehrperson immer vor Augen haben möchte.
Aber vielleicht doch noch einen Tipp zum Schluss😉:
Pflegen wir den regen Austausch zwischen unseren beiden Schulen weiterhin intensiv, denn dieser dient uns beiden.
¿Desde cuándo eres rector del Colegio Cantonal de Schaffhausen (Gymnasium) y desde cuándo profesor de Gymnasium? ¿En qué año viniste a Madrid por primera vez como presidente de la Comisión de los exámenes de Madurez?
Entré al Colegio Cantonal en 1991 como profesor, en 1999 fui nombrado vicerrector y desde 2015 soy el rector. Acudí al CSM por primera vez en 2009 como vicepresidente de la Comisión de los exámenes de Madurez y, dado que el presidente excusó su asistencia, asumí sus funciones. El año siguiente fui elegido presidente de la Comisión, cargo que ostento desde entonces.
¿Ha cambiado el CSM en estos años? ¿En qué sentido? ¿Ha variado el papel de Schaffhausen como cantón patrocinador?
El intercambio con nosotros se ha intensificado considerablemente. Al principio ningún externo accedía a los exámenes de Madurez, pero desde 2011 nuestros responsables de asignatura revisan los enunciados de los exámenes escritos y los comentan como «amigos críticos» con los profesores del CSM.
¿Qué papel desempeña la introducción del Lehrplan 21 (plan de estudios 21) para el Colegio Cantonal de Schaffhausen? ¿Cuáles son los efectos y los cambios positivos o negativos?
¿A qué retos se han enfrentado los profesores con la introducción del Lehrplan 21?
Resulta difícil saberlo. ¿Es el Lehrplan 21 en sí, lo son las modificadas estructuras, la metodología integradora o los nuevos materiales didácticos?
En el ámbito del inglés hemos observado una clara mejoría en los conocimientos previos al empezar el Gymnasium. Lo contrario ocurre con el francés, y aquí pueden concurrir varios factores: un menor número de clases en secundaria, una motivación menguante por parte de los alumnos o la supresión del examen de acceso en esta asignatura.
Como rector del Colegio Cantonal, ¿percibiste tras la pandemia algún efecto sobre la convivencia entre los jóvenes? En caso afirmativo, ¿qué medidas se adoptaron al respecto?
Con excepción del confinamiento en primavera del 2020, las restricciones en Suiza fueron considerablemente menores que en España o Alemania. El uso obligatorio de la mascarilla en clase o los tests masivos cada semana fueron desagradables y bastante tediosos, pero las medidas permitieron mantener las clases casi de forma habitual. Actualmente constatamos un mayor grado de estrés o de trastornos psicológicos entre los jóvenes suizos que antes de la pandemia.
En el Colegio Cantonal creamos en su momento internamente un lugar de encuentro de fácil accesibilidad para los alumnos para atender problemas escolares y psicológicos (con un profesor que también posee estudios en psicología) y que ahora institucionalizaremos.
En Suiza hay una gran escasez de profesores en los niveles de primaria e infantil. ¿Cuál es la situación en la enseñanza en Gymnasium? ¿Qué recetas utiliza el Colegio Cantonal para contrarrestar la escasez de profesores? ¿Por qué es tan difícil atraer a profesores suizos de Gymnasium a Madrid?
Dependiendo de la asignatura (por ejemplo, en ciencias naturales, matemáticas, informática, etc.) también nosotros nos enfrentamos con dificultades a la hora de contratar profesores. Por un lado, porque hay pocos profesores de estas materias y, por otro, porque nuestros cantones vecinos pagan salarios más elevados.
Tenemos la fortuna de que a nuestros antiguos alumnos les gusta volver a su colegio y eso nos beneficia.
En Madrid la situación es seguramente diferente. Este destino es en términos salariales menos atractivo para los profesores suizos de Gymnasium y quizás algunos de ellos también recelen de la gran ciudad, la cual es muy atractiva para una estancia como turista, pero para un suizo convencional muy desafiante como residiencia familiar. Pienso en los espacios verdes y en el transporte público. Las diferencias respecto a Schaffhausen son bastante considerables.
¿A qué retos se enfrenta la enseñanza de Gymnasium en Suiza y en España en un futuro próximo? ¿Qué consejos daría al Colegio Suizo de Madrid para el futuro?
Creo que el intercambio directo con los profesores y entre compañeros de clase va a ser aún más importante en el futuro. Ante la digitalización y la inteligencia artificial, el contacto personal y las conversaciones presenciales desempeñarán una labor central en el Colegio.
Cada profesor sigue siendo, por supuesto, el transmisor de los conocimientos, pero también es el que acompaña (a modo de «coach») y motiva a sus alumnos y -aunque suene anticuado- representa un modelo a seguir.
Si conseguimos que los alumnos se sientan partícipes de su propio aprendizaje, que no sólo perciban que adquieren conocimientos (y lo vean como una obligación), sino que ellos mismos contribuyan a darle forma, nosotros, como profesores, iremos también por el buen camino de cara a nuestra propia motivación. Y esto es así tanto en España como en Suiza y, por ello, no voy a dar consejos al CSM. Sin embargo, sí puedo decir que voy a aplicar para mí esa reflexión para los años que me restan como profesor antes de jubilarme.
Pero quizás sí daré un consejo para terminar😉:
Sigamos cultivando intensamente el vivo intercambio entre nuestros dos colegios porque nos enriquece a ambos.
